La pandemia ha marcado aún más la brecha en la educación pública, enfatiza el especialista en educación Rafael Lucio

La pandemia Covid-19 ha agravado la precariedad de la educación pública en Nicaragua, acentuando aún más la brecha que existe en el logro de una educación de calidad y demostrando una vez más que el Ministerio de Educación (Mined) no está capacitado para atender una emergencia nacional, dijo Rafael Lucio. , especialista en educación y didáctica de las ciencias.

Su observación es el tema del informe.¿Qué se supone que deben aprender los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis curricular Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE), en el que demostraron que si bien los programas de tendencias están al día, el problema es cómo se implementan en el aula. .

Si bien en general la matemática es la que presenta mayor dificultad en el aprendizaje de los estudiantes, en el caso de Nicaragua podría haber un problema más bien estructural. Al respecto, Lucio dijo que existe una gran brecha en la región, especialmente en Nicaragua, entre lo que se refleja en el programa educativo y lo que realmente se hace en el aula. Para el especialista, el informe de la Unesco no establece lo más importante, a saber, cómo debe enseñar el maestro y cómo debe aprender el alumno.

“Una cosa muy importante que deben tener los ministerios de educación es enseñar cómo deben aprender los estudiantes, los maestros los ignoran porque solo aprenden ciertas estrategias sobre cómo enseñar pero no sobre cómo deben aprender los estudiantes. Hay una disfunción enorme, (el documento) muestra una brecha curricular en todos los países o podría ser un aspecto que no incluyeron voluntariamente ”, dijo Lucio.

La teoría no coincide con la práctica.

Contextualizando el país, el especialista dijo que el documento podría sugerir que en Nicaragua «estamos bien», sin embargo, el problema es, según el experto, que los propios docentes no pueden aprender bien durante su formación. “Hay una gran brecha en lo que el documento recolecta de Nicaragua pero no coincide en la práctica”, dijo Lucio.

Lea también: «Educación en cancán»: El posible fracaso escolar del 2020 en Nicaragua

Para ello, el especialista ha aportado tres ejemplos. En matemáticas, el sistema educativo tiene un lenguaje y un enfoque “descontextualizados”. «No tiene una dimensión social, cultural o intercultural, la forma en que se enseñan las matemáticas sigue siendo una forma excesivamente algorítmica, que para resolver problemas los profesores dicen -como en física y química- cuál es la fórmula para llegar allí, primero eso, segundo y tercero, se aplican los datos del problema y automáticamente sale la respuesta. Es una forma algorítmica en la que lo que hace el alumno es dar pasos mecánicos pero no entiende lo que está haciendo, no le da sentido a lo que está aprendiendo ”, explicó el experto.

Lucio considera que por eso a los niños les resulta «muy difícil» resolver problemas porque no tocan el contexto ni los problemas que viven en su hogar o en la sociedad. «Es descontextualización».

Lea también: Teleclases revelan las falencias del sistema educativo nicaragüense

Seguro Ciencias Naturales, el documento de la Unesco especifica que la alfabetización científica se entiende como la necesidad de ir más allá de la transmisión de conocimientos científicos que permitan explicar y predecir los fenómenos naturales. Sin embargo, observó que en la mayoría de los países los temas curriculares son: Vida y medio ambiente, Cuerpo humano y salud, Tierra y universo, Materia y energía.

En este sentido, el especialista destacó que el ministerio está «muy atrasado» en temas de cambio climático, medio ambiente, agua, reservas ecológicas, etc. ; además, no tiene un proceso experimental per se, y si lo hay, son cosas elementales las que «no llaman la atención de los niños».

“No hay mentalidad, no hay modelo para la educación científica. El modelo moderno parte del constructivismo, que nos ha enseñado que todos los niños de todos los países generan en su mente una serie de concepciones, ideas que no son científicas y son de sentido común, ideas alternativas o contrarias al conocimiento. Científicos, lo cual se demuestra pero docentes no la conocen y no la aplican ”, recalcó Lucio, y agregó que la ciencia“ no se puede explicar así porque en lugar de enamorarlos de la ciencia, ellos se enamoran de ella ”.

El especialista contextualizó este punto con el acercamiento que se le dio al Covid-19, y destacó que si hay personas que no le dan importancia al virus es porque no han tenido este tipo de educación y que están arraigadas. en las ideas alternativas que han prevalecido desde la infancia. “Hay un principio didáctico fundamental en la ciencia y es generar conflictos socio-cognitivos, porque mientras los niños debaten entre sí, sus ideas alternativas con las de la ciencia entran en conflictos cognitivos en su aprendizaje en estas ideas que están profundamente arraigadas, y estamos buscando cómo encontrar una nueva salida que explique estos fenómenos de otras formas ”, dijo Lucio.

Te puede interesar: La estrategia fallida de Mined empeora el déficit de aprendizaje de los estudiantes, dicen los expertos

En el tema de Lengua, el experto dijo que los resultados aún son precarios en alfabetización porque no existe una modalidad de enseñanza auténtica y también porque los docentes no saben leer ni escribir.

“Que los niños no puedan leer y entender tiene que ver con la forma en que el maestro enseña, leer cómo pensar es una forma tan elemental (…) El drama literario es un drama nacional, no un drama nacional. tercera y cuarta clase, continúa y continúan hasta sexto año, bachillerato y universidad, saben leer pero no interpretan ”, explicó Lucio.

La pandemia ha empeorado la situación

El informe de la UNESCO menciona que más de 1,6 millones de estudiantes en todo el mundo abandonarán su actividad escolar tras el cierre de escuelas por el Covid-19. Ante esto, la vicepresidenta, Rosario Murillo, se declaró vencedora del «modelo de respuesta» que aplicó tardíamente el gobierno para adecuar la educación al contexto de la pandemia.

“No vamos a cerrar. Complementamos, por un lado, la actividad presencial y por otro, las teleclases y otras modalidades como los sábados que nos permiten y nos permiten decir que no hemos perdido el tiempo y que nuestros hijos, niñas y los adolescentes han estudiado, preparado, participado de un modelo educativo en el que comparten experiencias, juegos y conocimientos con otros niños, lo cual es muy importante para la salud mental, para la psique ”, subrayó Murillo, triunfante en la edición de mediodía del programa Multinoticias. en el canal oficial 4.

Pero la portavoz y vicepresidenta del régimen no mencionó la alta tasa de ausencias que aún persiste en el segundo semestre del curso escolar, las inconsistencias en la información que reproducen los docentes en las clases televisadas y la efectividad del trabajo. Las instrucciones que impuso fueron socavadas para salvar el porcentaje aprobado. Además, la pandemia ha vuelto a sacar a la luz las precarias condiciones a las que se enfrenta un docente en las escuelas públicas. El trato de Mined al gremio ha dejado claro que lo que buscan son maestros sumisos que sirvan como instrumento del gobierno, urgiéndolos a lograr el objetivo de llenar las aulas para mantener la imagen de falsa normalidad. que promueven en tiempos de crisis sanitaria.

Lea también: Covid-19 aumentaría la brecha entre ricos y pobres gracias al acceso a la educación en línea

“Este modelo es sumamente conveniente para el Ministerio, que es un instrumentalista inminente porque lo que necesita de este paradigma fiscal, le interesa, es tener profesores dóciles, que no sepan pensar, argumentar, no tener mente crítica. , instrumento de una política partidista para ver la educación ”, subrayó el experto.

«Lo que ha hecho la pandemia en educación es una brecha aún mayor que la que ya existía entre la educación y el sector privado», agregó.

El especialista en educación concluyó que el gran perdedor en este asunto es el país, aunque ante todo es el alumno y los docentes, todo el país padece la deficiencia del sistema educativo. “Ahora mismo lo sentimos como ‘pobre niño, perdió un año’, los maestros se sienten mal porque se siente presionado, no se siente apoyado por la sociedad o las instituciones sociales, para al final, pierde a los alumnos, a la la familia, la sociedad, los más pobres son más pobres, se imagina la gran brecha que se está abriendo en nuestro país ”, declaró.

Para Lucio, la solución a este déficit educativo es tener un enfoque, donde todos los sectores contribuyan a la calidad educativa. “No es que la educación prefiera que el gobierno la imponga, la educación debe estar coordinada con la sociedad y guiada por los padres”.

“Los programas cubren materias matemáticas muy similares, como números y operaciones, geometría, magnitudes y medidas, estadística y probabilidad, y modelos y álgebra, y que estos no difieren en su proporción entre 3º y 6º año. Sin embargo, estos contenidos están atravesados ​​por el enfoque de resolución de problemas (…) Se trata de construir una matemática práctica y accesible que fomente un aprendizaje basado en las necesidades y los intereses de los alumnos ”, dicta el informe sobre los contenidos de Matemáticas. .

Este estudio evalúa asignaturas de lenguaje, ciencias naturales y matemáticas de tercer y sexto grado de 19 países de América Latina. Los resultados de este estudio se publicarán a mediados del próximo año.

Maestros autocríticos

El médico de educación dijo que la base del problema – más allá de la pandemia – viene primero del sistema educativo y la formación que quieren del docente, ya sea para formar docentes con criterio, con ganas de autoevaluarse o simplemente para ser un instrumento. para los estudiantes, intereses de un gobierno.

“La principal cualidad del docente en su formación es que aprende a pensar críticamente sobre lo que sabe, cómo lo sabe y cómo lo enseña y esto representa en el docente una virtud que no es posible, no aprender, una habilidad que no ser aprendido. desarrollado y por lo tanto no lo desarrollan en los estudiantes, que es desarrollar y aplicar estrategias net-cognitivas, más allá de la capacidad de aprender y saber, existe la capacidad de cuestionar lo que sé, lo que no sé, buscar lo que Me estoy perdiendo ”, señaló Lucio.

Le puede interesar: Cursos en línea: los estudiantes los encuentran más difíciles y los profesores los encuentran que requieren más tiempo y esfuerzo.

Sin embargo, la realidad es diferente en el país. Los maestros son violados por el trato que les dan sus superiores al salario que perciben. Actualmente, en un momento de la pandemia de Covid-19, el régimen se ha negado a cerrar las escuelas públicas y los padres han decidido no enviar a sus hijos por temor al contagio. Ante este escenario, los profesores se han visto obligados a restablecer la asistencia de los estudiantes y amenazados con perder sus puestos de trabajo si no lo hacen.

“¿Qué espera el sistema educativo de los profesores? Que sean instrumentalmente obedientes y seguros en aplicar lo que otros piensan desde arriba, y por eso te trato como un instrumento y no como una persona profesional capaz de reflexionar sobre lo que están haciendo y demás. ‘Mejora’, dijo el experto.